К. Юнг

Наше бессознательное ­ то есть та часть самости, которая исключена из организованного эго, которое мы отождествляем с нашим Я, ­ содержит и низшее и высшее, и худшее и лучшее. Мы должны подходить к бессознательному не как к богу, которому следует поклоняться, и не как к дракону, которого следует убить, но со смирением, с глубоким чувством юмора; видеть эту другую часть нас самих такой, как она есть, без ужаса, но и без благоговения.

Э.Фромм

Прежде чем говорить о родительском программировании, уточним что понимается под такими определениями как "сознание", "бессозна­тельное", "подсознание" и "сверхсознание".

Люди давно обратили внимание на тот факт, что многие проявления жизнедеятельности их организма, многие разновидности деятельности мозга проходят без вмешательства сознания. Мы не осознаем процессы, ежеминутно протекающие в наших внутренних органах, мы не замечаем слабых или неясных, "замаскированных" воздействий на зрение и слух, хотя они и воспринимаются мозгом, об этом свидетельствуют регистрируемые прибором биоэлектрические реакции. Мы не осознаем многие свои реакции на разного рода внешние раздражители, не понимаем, почему порой без причины гневаемся и раздражаемся, не можем объяснить появление новой интересной идеи, творческий всплеск и т.д.

Многие обозначают все, что не осознается, термином "подсозна­ние". Получается, что и многие высочайшие проявления человеческого духа тоже должны относиться к "подсознанию" и являться прямым следствием элементарных биологических побуждений. Поэтому более удачным термином для обозначения всего, что не осознается, является "бессознательное". Теперь попробуем разобраться с тем, что же такое сознание, подсознание и сверхсознание.

Сознание обычно определяют, как знание о мире, закрепленное в "нервных моделях мозга", которое может: 1) использоваться человеком для организации действий, направленных на удовлетворение имеющихся у него потребностей; 2) передаваться другим людям с помощью языка (со-знание ­ совместное знание); 3) являться инструментом, осуществляющим процедуру свободного выбора (ибо не подсознание, не сверхсознание такой выбор осуществить не могут); 4) являться инструментом осознания. Сознание ­ одно из позднейших психических образований, которое присуще только людям.

Вне сферы сознания находятся приспособительные реакции, имеющие сугубо личное, индивидуальное назначение: процессы регуляции внутренних органов, неосознаваемое детали движений (в том числе вторично неосознаваемые, автоматизированные навыки), оттенки эмоций и их внешнего выражения. Наш мозг несет в себе напластования миллионов лет биологической эволюции и тысячелетий общественного развития в виде генетической и "социальной" наследственности. Все это принято относить к подсознанию.

Проще говоря, подсознание ­ это желания, инстинкты, потребности человека. Если признать теорию перерождения души, то можно говорить о том, что в подсознании содержится эволюционный опыт всех предыдущих воплощений человека. Специалисты отмечают, что в утробе матери плод проходит все предшествующие стадии эволюции ­ от одноклеточного до человека. Весь опыт души, ее эволюции (начиная одноклеточным и заканчивая предыдущими воплощениями в человеческом облике) "лежит" у нас в подсознании и оказывает существенное влияние на нашу жизнь. Кроме того, в подсознание "откладывается" и опыт этой жизни.

Еще одну группу неосознаваемых форм деятельности мозга составляют механизмы творчества, формирования гипотез, догадок, предположений. Проницательно уловив недопустимость объединения под термином "подсознание" всего, что не осознается ­ от деятельности внутренних органов до творческих озарений, ­ К.С.Станиславский обозначил высшие и наиболее сложные механизмы творчества термином "сверхсознание".

Разобравшись с тем, что такое сознание и бессознательное, перейдем непосредственно к комплексу проблем, которые обозначены термином "родительское программирование". Это следующие проблемы (использована работа А.Сафронова "Психология духовного развития"):

1. Неотреагированные ситуации.

2. Комплексы.

3. Неврозы.

4. Запреты.

5. Установки, ярлыки.

6. Побудительные программы.

7. Жизненные сценарии (победитель и неудачник).

Первые три пункта обычно относят к подсознанию, а последние ­ к сверхсознанию (к его проявлениям со знаком минус, если считать творческие озарения проявлениями со знаком плюс). Поговорим подробнее о каждой из этих "ненужных вещей" нашего бессознательного.

Неотреагированные ситуации.  Это вытесненная в подсознание память о травмировавших человека ситуациях, переживаниях, а также эмоциях, которые не были полностью отреагированы вследствие того, что были по каким-либо причинам сдержаны. К примеру, ребенку очень хочется исследовать глубокую лужу, а родители ему это запрещают, вот и остается у ребенка в подсознание память о неосуществленном желании. Или же подросток предлагает девочке, которая ему нравится, встречаться с ним, а она ему отказывает, мотивируя это тем, что он слишком беден. Подросток через какое-то время об этом забудет, но в подсознании будут храниться память обо всем, а также боль и обида, с которыми он воспринял отказ.

Комплексы.  Это заранее предопределенная форма эмоциональной реакции на какое-либо внешнее раздражение в виде человека, предмета или ситуации. Причина возникновения комплексов, как правило, связана с существованием неотреагированных ситуаций. Возьмем предыдущий пример с подростком. Если отказавшая ему девочка была в красном платье и это отложилось в подсознании, то в дальнейшем при виде девушек, женщин в красных платьях у этого человека неосознанно будет возникать неприязнь. Пример несколько примитивный, но тем не менее хорошо иллюстрирующий механизм образования комплексов. То же, что в обиходе принято называть комплексами (когда, к примеру, о чрезвычайно стеснительном человеке говорят, что он ­ закомплексованный), чаще всего ими не является, а относится скорее к запретам, ярлыкам и побудительным программам, о чем мы будем говорить ниже.

Неврозы.  Это постоянно присутствующая психологическая травма, связанная с противоречиями между "хочу" и "надо". К примеру, ребенок очень "хочет" погулять, а ему "надо" делать домашнее задание. Накапливание подобного рода противоречий и приводит к неврозам.

Запреты.  Подобные программы блокируют какой-либо вариант действий или чувств, не предлагая ничего в замен. Закладываются эти программы обычно в детском возрасте, когда родители запрещают что-либо своему ребенку: "Не бегай по лужам", "Не ешь грязными руками", "Не шуми" и т.п. Если такие требования повторяются достаточно часто и подкрепляются проявлением каких-либо эмоций со стороны родителей или наказаниями, они могут отложиться в психике ребенка. В дальнейшем эти программы могут либо смягчиться, либо же по-прежнему безусловно выполняться даже уже взрослым человеком, и например, не имея возможности помыть руки перед едой, человек, которому в детстве запрещали есть грязными руками, будет испытывать чувство вины (отвращения, брезгливости и т.д.) оттого, что ему все-таки пришлось брать пищу грязными руками.

Вред, который наносят эти программы, заключается в том, что они отнимают у человека его неотъемлемое право на свободу, препятствуют накоплению соответствующего опыта и порождают чувство вины и недовольство собой, которые преследуют человека до самой смерти.

Особенно опасно, когда родители в гневе говорят ребенку: "Ты никогда ничего не достигнешь", "Ты не сумеешь ничему научиться" и т.д. Такие слова могут серьезно искалечить жизнь ребенка.

Запретительные программы закладываются и государством. К примеру: "Пионер никогда не врет", "Советский человек никогда не сдается" и т.д.

Установки, ярлыки, штампы.  Очень часто родители с назиданием говорят своим детям фразы типа: "Хочешь жить ­ умей вертеться", "Главное ­ это деньги", "Человек ­ человеку враг" и т.п. Особенностью этих утверждений является то, что они, во-первых, необоснованны и, во-вторых, категоричны и абсолютизированы (все, всегда, никто, никогда, только так и не иначе и т.п.). Эти утверждения и являются установками.

Весьма печально, что установки чаще всего внедряются в бессознательное детей, еще не способных противостоять этому внедрению.

Разновидностью подобного рода программ являются ярлыки и штампы.

Когда учительница в школе кричит на ученика: "Ты тупица", она вешает на него ярлык, и ему будет довольно сложно от этого ярлыка избавиться (попробуй докажи, что "ты не верблюд"). Но если, к примеру, та же учительница говорит другому ученику, что он "надежда школы", то это тоже своеобразный ярлык, ибо здесь, как и в первом случае, есть направленность на программирование ученика, которому в дальнейшем ничего не остается делать, как подтверждать, что он "надежда школы". И в первом, и во втором случае идет ограничение свободного развития ребенка.

Примеры штампов и ярлыков, перекрывающих развитие человека: "Ты ничего не понимаешь", "Ты дурак", "Ты ничего не умеешь", "От тебя я не ожидаю ничего хорошего" и т.д. Примеры несколько другого рода: "Пионер ­ всем ребятам пример". "Советский человек ­ это звучит гордо".

Побудительные программы.  Эти программы, в отличие от программ запрета, содержат указание на совершение какого-либо действия, причем это указание обычно дается в довольно жесткой форме. Примеры: "Учись только на отлично", "Обязательно слушайся старших" и т.п. Казалось бы, ничего особенно вредного в этих программах нет, но, как и другие, они лишают человека свободы, "автоматизируют" его, что, конечно, не может быть воспринято положительно.

Жизненные сценарии.  Если не вдаваться в подробности, то условно можно все жизненные сценарии разделить на сценарии победителя и неудачника.

Эти сценарии обычно закладываются родителями. В том случае, когда родители любят часто повторять выражения типа: "Я сделал все, что мог, но обстоятельства оказались сильнее", "Мне все время не везет", "Что поделаешь ­ жизнь такова", то можно сказать, что у ребенка будет формироваться сценарий неудачника. Все сказанное выше несколько условно, так  как на самом деле на программирование ребенка влияет целый комплекс причин, не только слова родителей, но и их мысли, эмоции, поступки, соотношения между внутренним и внешним, единство между словом и делом и многое другое.

Ключевые фразы сценария победителя: "Было трудно, но я все же сделал это", "Все в порядке, препятствия нам нужны для того, что бы их преодолевать" и т.п.

Взрослому человеку важно осознать, какой сценарий был заложен ему, в идеале убрать из себя этот сценарий (даже если это сценарий победителя, он все равно ограничивает свободу) и дальше уже самому определять свой жизненный сценарий, быть хозяином своей судьбы.

Как же происходит программирование ребенка? Психологи выделяют следующие основные способы:

1. Многократное повторение фразы, подкрепленное эмоциями.

2. Метод "кнута и пряника". Родители или воспитатели поощряют материально или эмоционально нужное для них поведение ребенка и наказывают за то, что он ведет себя не так, как им надо.

3. Подражание. Ребенок подражает родителям, и чем сильнее он любит родителей, тем сильнее ему будет закладываться стереотип поведения родителей.

4. Отождествление. Психологи заметили, что существует один интересный защитный механизм психики. Его суть заключается в том, что мы пытаемся отождествиться с источником страха. Вследствие действия этого механизма очень часто у родителей, жестоко относящихся к детям, вырастают агрессивные и склонные к насилию дети, хотя, казалось бы, все должно быть наоборот.

5. Отрицание. Особенно это проявляется у подростков, которые пытаются вырваться из-под навязываемых родителями программ через их отрицание. Однако, становясь самоцелью, отрицание, по сути, тоже превращается в программу.